みなさん、こんにちは。受験ドクターのNです。

今回は、「国語の読解問題の見直し」についてお話しします。

 

＜そもそも「見直し」って？＞

 

テストを終えた後、答えを確認しますよね。

「問三の答えは…『ア』じゃなくて、『ウ』だったか…！」

「問五の抜き出しの答えは…『○○』か…！」

「問九の記述は……ふーん、そういうことか、それなら分かってた！」　などなど。

間違えたところの「正解」は気になりますよね。

 

でも…云うまでもありませんが、このような「正解の確認」は「見直し」ではありません。

やらないよりはマシですが、あまり意味はないでしょう。

 

「では、いったいどうすればいいのかな？」

指導し始めて間もないお子さんにこう問いかけますが、たいていは沈黙されます。

 

「解き直し」をするというお子さんはけっこういるのです。

でも、私はちょっと疑問を感じてしまいます。なぜかというと、

「記号選択」と「抜き出し」は、正解を知ってしまった時点で、解き直しの意味を見失うでしょう。

「記述」については、模範解答を暗記するのでなければ、「もういちど書いてみる」意味は

あります。でも、それをしっかりと添削してもらうことがなければ、「解き直しっぱなし」です。

 

というわけで、やっぱり「見直し」を、となります。でも、どうやって？

 

＜本当の「見直し」はこうです！＞

 

算数の場合、正解（数値）を知っても、それまでのプロセス（途中式）が分からなければ

お子さんは気になるものですよね。

ところが、国語だとまずそうはならない。正解までのプロセスを明確に意識しないまま

「なんとなく記号を選んだり」、「なんとなく抜き出しの答えを探したり」しているからです。

この状態から早く脱却しなければなりません。

そこで、私がおススメしている「見直し」をお伝えします。それは、

「正解の根拠（抜き出しの場合は「正解そのもの」）を本文に戻って確認する」。

うーん、なんだか拍子抜けされてしまいそうですね。いいネーミングがあればと思うのですが…

まあ、それはさておき、いったいどのような作業なのかを詳しく説明することとします。

 

①まず「抜き出し」の正解

正解そのものが文章中のどこにあるのかを確認して、赤ペンで線を引く。

作業としては、これだけです。でも何のために？

それは「出題者が文章中のどのような箇所に注目させたかったのか」を確認するためです。

（※後述する「記述」や「記号選択」でも同じことが言えます）

考えてもみてください。文章を飛ばし読みでもしないかぎり、

「抜き出しの答えは、読んでいた時に、どこかで目にしていた」わけです。

では、出題者は「ただひたすら探させる」ことを望んでいるのでしょうか？

それではまるで「粘り強さ（根性）」を試されているようなものです。そんなはずありませんよね。

出題者は何を期待しているか。それは

「文章中の重要な箇所を、読んでいるときに注目できていたか」ということに他なりません。

ですから、本当に力のあるお子さんは、抜き出しの答えをひたすら探すようなことはしません。

「ああ、さっき注目したあの言葉だな！」とすぐにアテがつくのです。となると、

「読みながら重要な箇所に注目できる」力が求められてくる。この作業はその力を養成する

ための補助的手段なのです。

 

②次に「記述」の正解

文章中のどこを使って解答が作られているか、“材料”となる部分を確認して、赤ペンで線を引く。

記述の解答例（模範解答）は、出題者が思いつきで作ったものではありません。

言うまでもなく、「文章中の内容をもとにして」作成しているわけです。

そのまま使われている語句はもちろんのこと、言い換えられている部分も、やはり

「文章中の内容をもとにして」作られています。

「記述解答のもとになる部分」、私はそれを「解答の“材料”」と呼んでいます。

抜き出しと比べてやや難しいですが、「どのように言い換えられているか」を確かめる作業は、

丁寧に取り組めば、大きな学習効果となるはずです。

 

③最後に「記号選択」の正解

正解となる選択肢の決定的な“証拠”となる部分を確認して、赤ペンで線を引く。

選択肢というのは、多くの場合、４つか５つしかありません。いきおい多くのお子さんは、

「文章を読んだ直後の短期記憶に頼り、傍線部だけ見ていきなり選択肢を読み始める」

ということをやってしまいます。記号選択の問題を苦手にしているお子さんの多くは、

このように「情報が不十分なまま」に、選択肢の微妙なワナにだまされてしまうのです。

 

さて、ここでひとつ注意しなければならない大切なことがあります。それは

「選択肢は、言葉が同じかどうかではなく、意味の近さで判断する。」ということです。

記述解答以上に、選択肢は本文中の表現が様々に言い換えられています。よって、

この作業に、最も高いレベルの思考が要求されていると言ってよいでしょう。しかし、それ

だからこそ、「本文中で根拠をしっかりと確認してから解答する」意識の向上につながるのです。

 

＜テストの場合、さらにやってほしいことが…＞

 

ここまで申し上げた「見直し」作業に連動させて、次のこともおススメします。それは、

「『これは正解できていたはずだ！』と思える設問の配点をカウントして

　　実際の得点に加算する」、という作業です。

そうです。俗な言い方をすれば、「たら・れば」ですね。

「抜き出しの答え、ここに線を引いてあったのに…ちゃんと丁寧に探していたら

正解できていたはず！」

「この部分には注目できていたのに…ここと関連付けて選択肢を見ていれば

正解できていたはず！」

 

一見して、なにやら後ろ向きなことのように思われるかもしれません。

 

でも、これが意外に、次のテストに向けたお子さんのモチベーションになるのです。

たとえば、一問４点の記号選択問題で５問「落としていた」（＝「取れていたはず」）とすると、

それだけで２０点も違っていて、それだけで偏差値が１０も違う、なんてことが見えてくる。

「本来なら～点とれていたはず…！んー、もったいない！」

ここでポイントとなるのは、「元気にくやしがる」ことです。そうすれば、

「同じ失敗は繰り返さないぞ！」「次は～点以上とるぞ！」という気持ちが高まります。

 

 

いかがでしょうか。テストが終わったら早速、

「正解から本文に戻る見直し」、そして「たられば」。

ぜひ、お子さんにうながしてみてください。